Psycholožka a autorka řady knih, které vycházejí z její osobnostní teorie typů, připomíná, že všechny děti nejsou stejné, a tak každému vyhovuje něco jiného. Například i to, jakým stylem učitel vykládá látku. ČTĚTE TAKÉ: Obstáli byste u přijímaček na střední školu? Ověřte si své znalosti z českého jazyka „Výukový styl učitele může být pro určité děti ve třídě […]
5
min.
Psycholožka a autorka řady knih, které vycházejí z její osobnostní teorie typů, připomíná, že všechny děti nejsou stejné, a tak každému vyhovuje něco jiného. Například i to, jakým stylem učitel vykládá látku.
ČTĚTE TAKÉ: Obstáli byste u přijímaček na střední školu? Ověřte si své znalosti z českého jazyka
„Výukový styl učitele může být pro určité děti ve třídě naprosto vyhovující, zatímco pro jiné velmi nevýhodný. Tyto děti se pak neustále přizpůsobují něčemu, co není pro jejich mozek přirozené. A my – rodiče – je obviňujeme z nedostatku snahy. Paradoxně se však dnes a denně překonávají,“ popisuje častou situaci Miková.
Osobnostní typy: Tušíte, jaké je vaše dítě?
Jaké základní typy podle přirozených potřeb dětí, s nimiž se narodí, psycholožka rozlišuje? Jaký výukový styl jim je přirozený, které aktivity jim jdou doslova „samy“ a co jim naopak může dělat obtíže?
- 1) Typy osobnosti s vrozenými potřebami svobody a okamžitého dopadu
Tyto děti se potřebují učit zapojením smyslů, používat praktické pomůcky a vidět spojení učiva s jejich životem. Aby něco pochopily a zapamatovaly si, potřebují to doslova zažít na vlastní kůži a ideálně se přitom pohybovat. Ve výuce, kde jenom sedí a mají vnímat výklad učitele, se v podstatě nemohou nic naučit. Často to pak dohánějí s rodiči doma.
- 2) Typy osobnosti s vrozenými potřebami rozumět a prověřovat
Tento typ dětí se musí překonávat, když jim učitel logicky nevysvětlil, proč mají něco dělat. Případně tehdy, když mají trénovat něco, co už pochopily, ale ony chtějí jít dál, učit se něco nového.
- 3) Děti s potřebami jedinečnosti a harmonie
Tyto děti se hůře učí tehdy, když je učitel přísný a ony mají pocit, že se o ně osobně nezajímá. Také jim dělá problém, když je výuka příliš systematická a metodická bez možnosti zapojit fantazii a kreativitu.
- 4) Děti s potřebami stability a spolehlivosti
Pro tento typ dětí je problematické prostředí, které je nepředvídatelné a kde je až příliš možností si volit, co, kdy a jakým způsobem se budou učit. „Školy se svobodným přístupem ke vzdělávání jsou přitom právě takto založeny. Tyto děti ale potřebují velmi konkrétní zadání, ideálně příklad, jak může výsledek vypadat, nebo postup, který přímo vede k cíli,“ uvedla psycholožka.
„Poté dochází k paradoxu, že rodiče dali dítě do svobodné školy, aby co nejvíc rozvíjelo svůj potenciál, ale ono je bez podpůrného vedení zejména u kreativních zadání a komplexnějších projektů ztracené,“ doplnila Miková.
Místo známky slovní hodnocení
Od roku 2025 připravilo ministerstvo školství nové vzory vysvědčení pro takzvané kriteriální hodnocení. Jde o jednu z forem slovního hodnocení. Možnost hodnotit žáky z chování a z jednotlivých vyučovacích předmětů na základě toho, jak zvládli naplnit předem nastavená kritéria, mají základní školy od září 2024.
MOHLI JSTE PŘEHLÉDNOUT: Budou si žáci vybírat učitele? Stát chce studentům umožnit spolurozhodování o chodu škol
Cílem stanovených kritérií je zpřehlednit slovní hodnocení. Konkrétní kritéria i vyjádření míry jejich naplnění stanovuje ředitel školy v pravidlech hodnocení. Školy mohou žáky hodnotit také známkami, slovním hodnocením či kombinací obojího.
Slovní hodnocení na vysvědčení má své příznivce i odpůrce. Například na Waldorfské škole v Českých Budějovicích jsou za tento pokrok rádi a vítají ho. „Do pouhé známky se nedá obsáhnout vše, co je potřeba pro úspěšné vzdělávání a výchovu dítěte. Pro nás však tato změna není potřeba, protože tak už hodnotíme a nepotřebujeme to strukturované,“ vysvětlila dříve ředitelka školy Milena Vlčková na dotaz CNN Prima NEWS.
Ve slovním hodnocení žáka spatřuje samé výhody. „Jde nám o celistvý pohled na dítě, nikoliv o vzbuzení soutěživosti. Cílem je podpořit vnitřní motivaci dítěte a jeho radost z učení,“ poznamenala Vlčková s tím, že toho se známkami dosáhnout nedá.
Odlišný pohled zastávala učitelka na Základní škole ve Velkých Přílepech, kde využívají oba způsoby. „Slovní hodnocení běžně používáme a děti jsou na něj zvyklé i na konci roku. Ale myslím si, že své nezastupitelné místo má i klasická známka, protože slovní hodnocení může mít nějaké úskalí, například, že si člověk nějaké slovo vysvětlí různě, zatímco známka je zkrátka daná,“ upozornila.
„Nepřirozený“ učební styl
Ačkoliv je pro dítě důležité, aby se učilo ideálně v souladu se svým učebním stylem, neznamená to podle psycholožky, že tomu tak má být pořád. Problém však nastává, když téměř nikdy nemá prostor osvojovat si učivo tak, jak by to jeho mozek potřeboval – a ještě za to dostává špatné známky.
„Děti se určitě mají potkávat i s činnostmi, které je z podstaty nelákají, a naučit se zvládat frustrace, když se jim něco nedaří. Je ale otázka, jak se to mají učit. V útlém dětství se vytváří sebehodnota a dítě potřebuje, aby mu rodiče a později učitelé potvrzovali, že jeho přirozené fungování je v pořádku,“ vysvětlila psycholožka.
„Díky zdravé sebehodnotě se pak bude ochotně pouštět i do náročných výzev. Naopak znevažování jeho přirozených tendencí vede k narušené sebehodnotě i ztrátě motivace k učení. A ve výsledku i k horším výsledkům na vysvědčení,“ doplnila Miková.
Školu vybírejte pečlivě
Z výše uvedeného vyplývá, že každému dítěti nemusí vyhovovat škola, kterou rodiče vyberou. „Rodiče, kteří mají možnost školu dítěti vybrat, bohužel většinou nezohledňují osobnost dítěte a vybírají školu spíše pro sebe než pro něj. Jim by se možná v dětství v takové škole líbilo, ale jejich dítě nemusí být osobnostně stejné,“ objasňuje autorka knihy Milovat nestačí.
Rodiče by neměli opomíjet, že poměrně velkou roli ve školních výsledcích mohou hrát vztahy mezi dětmi ve třídě.
„Nepříznivé školní výsledky kvůli špatným vztahům v kolektivu mohou mít děti napříč všemi typy osobnosti. Dle průzkumu společnosti SYRI udává 25 procent žáků 6. tříd, že nemají ve škole přátele a necítí, že by do školy patřili a vrstevníci je měli rádi. I to bohužel negativně ovlivňuje schopnost jejich mozku se ve škole učit,“ doplnila Miková.
MOHLI JSTE PŘEHLÉDNOUT: Statečná učitelka z Rudolfova může získat státní vyznamenání. Navrhnout ji chce hejtman Kuba
Páčil sa Vám článok? Podporte SIA NEWS!
Vaša podpora nám pomôže pokračovať v činnosti a vývoji systému SIA NEWS.
Ďakujeme za každú vašu podporu.
